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Établir un sentiment de sécurité en classe

Les enseignants veillent toujours à créer un espace abrité au sein duquel les élèves peuvent explorer des questions complexes. Manifestement, il est essentiel que ce climat soit reproduit dans ce contexte-ci. Nous recommandons vivement cet outil de travail qui a fait ses preuves.

Project d’accord de travail

Droits & responsabilites

  • Nous respectons le droit de chaque participant à choisir comment il/elle va prendre part à chaque session/exercice et sa responsabilité concernant son propre apprentissage, sa propre contribution.
  • Par conséquent, nous désirons qu’aucune pression ne soit exercée de part et d’autre.
  • Nous reconnaissons nos droits et responsabilités:
    • À questionner/mettre à l’épreuve certains préjugés
    • À éviter de stéréotyper les idées des autres et
    • A se protéger des généralisations restrictives

Interactions

  • Nous encourageons les questions à des fins de clarification, de vérification ou d’exploration des différences et des similarités d’opinions.
  • Lorsqu’une personne parle, nous nous engageons à demander à l’interlocuteur la permission de l’interrompre lorsque nous souhaitons commenter ou questionner ce qui est dit.
  • Nous nous engageons à participer de manière constructive au processus d’apprentissage afin d’atteindre l’objectif fixé.
  • Nous nous engageons à parler en fonction de nos propres expériences personnelles, étant donné que nous sommes tous égaux et que nos idées, opinions et sentiments, qu’ils soient uniques ou partagés, constituent une ressource précieuse.

Engagements

  • Nous nous engageons à respecter les limites temporelles que nous nous sommes fixées et à négocier les changements que nous voulons effectuer.
  • Nous nous engageons à informer le groupe si nous avons l’intention de partir plus tôt ou si nous devons manquer une partie de l’atelier, et ce, en ayant conscience de l’importance de notre participation au groupe.

Apprentissage

  • Nous reconnaissons que les déclarations ou prises de position exprimées lors de l’atelier peuvent évoluer; elles ne sont pas établies à titre définitif.

Confidentialite

  • Respect des révélations personnelles en nous engageant à ne pas répéter ce qui a été dit au sein du groupe de manière à ce que l’on puisse pressentir de quel membre du groupe ces propos émanent. Il peut être opportun de discuter et de négocier une procédure concernant toute implication/continuation des activités en dehors de l’atelier afin de tenir toute personne du groupe au courant de ces activités/discussions.

Retour constructif

  • Si une quelconque parole ou action d’un animateur ou d’un formateur vous semble blessante, troublante, oppressante ou gênante, veuillez lui en faire part, que ce soit lors de l’atelier ou pendant une pause. Cela nous permet de remettre en question nos comportements et attitudes oppressants acquis. C’est également un aspect important du respect que on nous devons démontrer envers la vulnérabilité de chacun.

 

Preparer le terrain

Dans cette section, nous proposons une série d’exercices pour introduire les films. Une sélection parmi ces exercices peut être effectuée si l’enseignant en ressent le besoin – tous ne sont pas nécessaires. La plupart d’entre eux permettront l’instauration d’une atmosphère sécurisée et de partage dans la classe.

Afin d’évaluer l’ensemble des opinions dans le groupe, les enseignants peuvent avoir recours aux jeux d’associations suivants.

Chaque élève donne un mot (ou l’écrit au tableau) qu’il associe avec le mot homo- et/ou transsexualité. Cela donnera à l’enseignant une idée des opinions des élèves et, par conséquent, quels sujets devraient être abordés en premier lieu. Si nécessaire, cela pourrait même aider à déterminer quel film sera le plus approprié à cette classe spécifique.

L’enseignant devrait alors attirer l’attention des élèves sur certaines règles tacites qui existent concernant l’identité des genres et sexuelle, et les comportements qui y sont liés. Une explication des problématiques telles que tomber amoureux de quelqu’un du même sexe, ou une explication du mot « transgenre » peuvent être données, mais, idéalement, uniquement dans les grandes lignes. En fonction de l’âge des enfants et des problématiques de chaque film (les enseignants doivent absolument avoir visionné les films avant de les montrer en classe), des questions peuvent être distribuées aux élèves pour qu’ils y répondent tout en regardant le film.
Exemple : Essayez de vous souvenir d’une situation ou d’une partie de dialogue que vous interprétez comme hétéro-normative (expliquer au préalable ce que cela signifie).

Tout au long de la leçon, les élèves ont besoin d’être stimulés à poser des questions, cela les gardera en confiance. Les faire répondre aux questions des autres les aidera à accepter les différents points de vue. Si un sujet litigieux est soulevé, l'enseignant peut apporter des informations complémentaires. Les films abordent des thèmes comme l’intimidation parmi les enfants, les modèles, la religion, la révélation (coming-out) et des questions concernant la sexualité. Il est conseillé de répondre aux questions les plus pertinentes immédiatement après la première exploitation des documents.

Débats après visionnage du film

Après le visionnage du film, permettez aux élèves de donner leurs premières impressions, et utilisez celles-ci afin de déterminer l’étendue des discussions à venir.

Essayez de débattre objectivement du court-métrage : Qu’avez-vous vu ? Est-ce que tout le monde a vu la même chose ? Pouvez-vous identifier certains schémas de pensée ? Les personnages suivent-ils les « règles morales » de la société ? Comparez ces « règles » avec d’autres règles sociétales qui ne sont pas toujours respectées (par exemple s’arrêter au feu rouge lorsqu’on est à vélo ou ne pas fumer lorsqu’on est mineur). C’est une voie ouverte vers la discussion.

Expliquez aux élèves que les « règles » concernant l’hétérosexualité et les sexes sont des règles non écrites, voire tacites, et sont en fait beaucoup plus contraignantes pour chacun. Dès leurs premiers pas au sein de la société, les jeunes gens comprennent ces règles. Les jeunes enfants comprennent même déjà l’obligation de passer sous silence certaines problématiques de telle sorte que personne n’en parle (elles deviennent de vrais tabous). Le silence est la première façon (souvent très efficace) de réprimer les différences individuelles.

Cela conduit à reconsidérer le sens de ces « règles ». Pourquoi l’hétérosexualité ou les stéréotypes liés aux rôles sexuels sont-ils la règle ? Quelle en est son origine ? Qui a décidé qu’un garçon devait se comporter d’une certaine manière ? Qui a décidé qu’une fille devait être attirée par les garçons et non par les filles ? Pourquoi cela devrait-il avoir du sens pour nous ?

L’idée d’être fier d’être LGBT peut être un bon sujet pour clôturer l’exercice. La vie est une succession de difficultés à surmonter et nous nous sentons fier d’y arriver. La société rend la vie des LGBT difficile. Encouragez tous les élèves de la classe à essayer d’imaginer quels seraient leur propres sentiments s'ils arrivaient à surmonter la difficulté d’être différents. Ainsi, ils seront motivés à imaginer ce que cela représente d’être fier d’être LGBT dans un monde hétérosexuel, d’être noir dans un monde de blancs, ou encore d’être musulman dans un monde de chrétiens. Mais il est important de comprendre que la fierté ressentie ne serait pas la même pour une lesbienne dans un monde de lesbiennes, d’être noir dans un monde de noirs ou musulman dans un monde de musulmans. Le sentiment de fierté provient du fait d’avoir réussi à surmonter la difficulté d’être différent dans un groupe.

Si chaque élève essaie d’identifier ce qui le différencie des autres, chacun pourra comprendre comment le groupe entier peut développer un sentiment de solidarité dans la diversité, et cesser de stigmatiser les comportements différents. Cela leur permettra de réaliser l’importance du soutien du groupe dans le processus d’acceptation et de reconnaissance de ses propres différences.

Les enseignants peuvent demander aux élèves ce qu’ils ont pensé de la discussion, et quels points ils auraient aimé aborder ou développer plus en profondeur. Cela pourra leur servir de ressources afin de rebondir sur de nouveaux exemples.