Боб
Информация за филма
Заглавие: Bob
Продължителност: 3 минути
Режисьор: Джейкъб Фрей & Хари Фаст
Произход: Германия, 2009
Език: английски
Насочен към възрастова група: 14+ годишни
Резюме
Женски хамстер вижда, че друг женски хамстер е готов на всичко, за да спечели сърцето ѝ.
Дори да я следва навсякъде по света. Но я чака голяма изненада…
Основни теми
Стереотипи
Очакване към мъжкия и женския пол
Да следваш инстинкта си
Разкриване
В БОБ идеята героите да се гонят един друг на различни места се оказва една оптическа измама. Ъгълът на камерата прави пейзажите на плакати на туристическа агенция да изглеждат сякаш са фона на действието. Тази лъжовна гледна точка може да бъде отправна точка за различни упражнения:
1-во упражнение: Обстановка
Някои добре познати упражнения могат да са забавни като за начало на опознаването на обстановката и перспективите.
За това упражнение ще имате нужда да прожектирате картинки на екран или на стена. Можете да използвате компютър и прожектор или слайдшоу.
Инструкции за провеждане на упражнението:
Като използвате слайдшоу и 5 различни пейзажа, можете:
- да раздадете цветни копия на картинките - по едно копие на ученик. Те трябва да скрият картинките си от останалите. Накарайте всеки ученик да напише описание на пейзажа на неговата картинка като не споделя прекалено много детайли, но се фокусира върху самото описание. Съберете всички картинки в една кутия.
- Изберете ученици, които да вадят описанията от кутията едно по едно и да ги четат на останалите. Описанието съвпада ли с картинката, прожектирана на екрана? Има ли комични моменти от време на време? (Колкото по-провокативни са картинките, които сте избрали, толкова по-вероятно е да се получи комичен ефект).
- Напишете неутрален текст за някоя новина като не сте прекалено описателни за контекста. - не казвайте кое е мястото, а пишете по-общо. Например: „Много хора се събраха, за да протестират срещу и т.н.” или „ Това историческо място беше идеално за мирна среща и т.н.” Оставете учениците да прочетат текста на висок глас, застанали пред прожекциите. Мястото изобразено на екрана променя ли по някакъв начин интерпретацията на новината? Как? Има ли комичен ефект?
- Учениците могат да донесат снимка на любимото си място за прекарване на ваканцията или на някое място, където искат да отидат в бъдеще.
Докато стоят пред снимката, прожектирана на екрана, трябва да разкажат за пейзажа на снимката и защо ги привлича. Стимулирайте ги да използват фона на снимката по изобретателен начин като част от обяснението им.
2-ро упражнение: Перспектива I
В този филм се използва перспектива, за да се заблуди публиката. Гледайте филма отново и потърсете:
- Точният момент, в който сте разбрали правилната обстановка.
- Невъзможност за използването на перспектива (като това да се закачи механизмът за придвижване на камерата в камък и т.н.)
- Фокусирайте се върху туристическите снимки, използвани за фон в Боб:
- Кои места са показани?
- Коя страна?
- В кой континент?
- Къде бихте искали да отидете?
3-то упражнение: Перспектива II
Всички познаваме тези туристически снимки, на които определена перспектива създава забавен ефект (като турист на преден план, изглеждащ все едно се подпира на Наклонената кула в Пиза, която е на заден план, или човек, подпрял ръката си на върха на Айфеловата кула).
- Могат ли учениците да намерят подобни снимки в Интернет?
Смяната на перспективата може да ви предложи съвсем различен поглед върху ситуацията. Като в онзи известен и добре познат пример: a) първи план - човек в близък план, който агресивно блъска жена на тротоара b) далечен палн - ако се гледа отдалеч се разбира, че мъжът блъсва жената, защото тежък предмет, падащ от прозореца, може да я размаже.
Могат ли учениците да измислят подобен сюжет за такива снимки, на които по-широката перспектива променя интерпретацията на емоциите, показани на снимката? Опитайте се да прехвърлите двойствеността и в емоциите (плач от болка -> плач от щастие; крещене от страх -> крещене от превъзбуда).
Изберете най-добрите идеи и оставете учениците да използват фотоапарат, за да направят снимките.
4-то упражнение: Представете си…Анимация или игрален филм?
Всичко е възможно в анимационен филм. Дори най-лудите идеи могат да бъдат визуализирани на екрана. Но какво се случва в игралните филми, в които актьорите трябва да изобразят определени ситуации?
Какво може или не може да бъде направено, ако БОБ трябваше да се снима наново като игрален филм ?
(освен факта, че ще трябва да се сменят хамстерите с хора)
5-то упражнение: Разпознаване на половете
По време на първата ни среща с Боб ясно го различаваме като женски индивид. По-късно ясно го разпознаваме като мъжки индивид.
Как разпознаваме пола на даден човек?
Как се получава така, че ние – които сме различни от хамстера във филма – рядко правим грешки?
Дали и ние не грешим?
Опитайте се да сравните играта на Боб в началото и в края на филма: по какво се различават двата героя?
Какви са разликите в езика на тялото, поведението, отношението, визията? (Обърнете внимание на физически детайли като гръден кош, брадичка, очи…).
Можете ли да откриете момента, когато режисьорът променя женския индивид в мъжки? Как прави това?
Защо обикновено е толкова лесно за нас да разпознаем пола на хората, които срещаме?
Дори в много ранна възраст децата рисуват момичетата и момчетата по различен начин. Как го правят?
Инструкции за провеждане на упражнението:
Нарисувайте няколко „яйца” в горния край на лист хартия на един ред едно до друго: лица без никакви атрибути. Раздайте листата с яйца на учениците.
- Оставете учениците да работят по двойки. Всеки да нарисува лице на 3 от яйцата. Как показват ясно дали лицата са на момче или на момиче? Могат ли двойките лесно да разпознаят пола на нарисуваните лица? Може ли художникът само с няколко движения на молива да промени пола на нарисуваното лице? Как превръщате момче в момиче и обратното?
- Същото може ли да се направи и със силуети? Как разпознавате кой силует е на момче и кой на момиче? По кръста, по бедрата, по краката? Как става в истинския живот? Сравнете формите на тялото на момиче и на момче като вземете предвид само второстепенните сексуални елементи.
- Сега учениците могат да използват дрехи и аксесоари, за да превърнат силуетите в мъже или жени. Какви атрибути използват за момичета и какви за момчета? Направете списък на атрибутите, които са използвани от учениците. Това наистина традиционни аксесоари ли са? Дискутирайте стереотипите според техния избор.
Дискусия: Има биологични причини, поради които мозъците ни трудно биха се объркали в това да разпознаят пола на другите хора. Могат ли учениците да открият защо мозъците ни са устроени по този начин?
Някои от учениците бъркали ли са ги досега с някого от другия пол? Някои от момчетата били ли са бъркани някога с момичета или обратното? Как се чувстват в такъв момент? Същото ли е чувството за момчетата като за момичетата? Мъжките момичета по-лесно ли се приема отколкото по-„женствените” момчета?
